THÔNG TIN VỀ NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT HỌC THUẬT, LÝ LUẬN CỦA LUẬN ÁN
Tên luận án: Dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn về viết học hòa nhập
Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục;
Mã số: 9 14 01 02
Nghiên cứu sinh: Nguyễn Thị Lan Anh
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. Nguyễn Đức Minh;
PGS.TS. Nguyễn Thị Hạnh
Cơ sở đào tạo: Viện Khoa học Giáo dục Việt nam
NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
Về lý thuyết
1/ Làm sáng tỏ một số khái niệm liên quan đến đề tài như: Khó khăn về viết, Học sinh khó khăn về viết, văn bản và tạo lập văn bản, Tập làm văn và dạy tập làm văn, Giáo dục hòa nhập;
2/ Xây dựng khung lí thuyết về dạy học cho học sinh KKVV học hòa nhập;
3/ Xây dựng quy trình thiết kế các bộ công cụ đánh giá; Xây dựng các bộ công cụ đánh giá sàng lọc, bộ công cụ đánh giá năng lực của học sinh KKVV, bộ công cụ đánh giá thực trạng dạy học trong lớp học có học sinh KKVV.
Về thực tiễn
1/ Sàng lọc 1194 HS nghi ngờ KKVV; Đánh giá thực trạng năng lực viết của 75 học sinh KKVV sau đánh giá sàng lọc; Đánh giá được thực trạng dạy học sinh KKVV trong trường hòa nhập;
2/ Một số biện pháp dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hoà nhập có thể áp dụng ngay trong thực tiễn.
Kết luận của Luận án:
1. KKVV là một dạng KKHT đặc thù cùng với KKVĐ và KKVT. Thế giới đã có nhiều các công trình nghiên cứu về KKVV, tiếp cận theo hai góc độ: Y học và Tâm lí học, Giáo dục học. KKVV không liên quan đến khả năng nhận thức của HS. KKVV chỉ can thiệp bằng giáo dục, không tác động y tế.
2. Thực trạng khó khăn về viết trong trường tiểu học như thế nào? KKVV hiện đang học trong trường TH là 5.8%. Tỉ lệ này tương thích theo một số nghiên cứu quốc tế. Chẳng hạn, nghiên cứu của Harris & Graham (1992, 1996), Troia (2005) cho thấy: Khoảng5 – 8% trẻ em có tuổi viết chậm từ 12 đến 36 tháng so với mong đợi. Những đặc điểm khả năng viết của học sinh KKVV như được mô tả trong ICD 10, F81.0 về rối loạn đặc hiệu về viết.
3. Trong phạm vi đề tài, tác giả đã tiến hành các bước đánh giá: Sàng lọc KKVV; Đánh giá chỉ số trí tuệ để loại trừ KKVV là học sinh khuyết tật trí tuệ; Đánh giá năng lực hiện có của HS.
Các bộ công cụ đánh giá được xây dựng, thử nghiệm trên diện rộng và chứng minh được tính khả thi, độ tin cậy.
Đề tài đã đánh giá sàng lọc với 1194 HS lớp bốn có kết quả học tập môn tiếng Việt thấp và đánh giá đặc điểm đối với 75 HS KKVV, thực nghiệm 3 HS KKVV ở TP. Hà Nội;
Trong môi trường GDHN, học sinh KKVV được tham gia học tập cùng với HS khác theo một nội dung, chương trình. Tuy nhiên, các em cần nhận được những hỗ trợ về giáo dục cá nhân. Điều chỉnh trong dạy học và tiếp cận các PPDH đặc thù là biện pháp hữu hiệu giúp GV thành công trong dạy học HS KKVV.
Kết quả nghiên cứu của đề tài đã đáp ứng với mục đích ban đầu đề ra.
