Tên luận án:
TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC TRONG VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH DÀNH CHO LỚP 1 VÀ 2
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
Mã số: 9140111
Nghiên cứu sinh: Trần Thị Thảo Mã số: 19A1401112001
Người hướng dẫn luận án: 1: TS. Lê Thị Thanh Thu
2: TS. Nguyễn Huy Cường
Tóm tắt những đóng góp mới về mặt lý thuyết và thực tiễn của luận án như sau:
1. Về mặt lý thuyết
Nghiên cứu này tìm hiểu tính chủ động cá nhân, tính chủ động tập thể của giáo viên cũng như tương tác song phương giữa chúng để thúc đẩy hoặc gây trở ngại cho tính chủ động của giáo viên như một tổng thể, điều này đã tạo ra các tài liệu tham khảo có giá trị cho nghiên cứu về tính chủ động của giáo viên.
Trước tiên, nghiên cứu đã thiết lập một khung nghiên cứu để tìm hiểu tính chủ động của giáo viên trong việc thực hiện chương trình cải cách. Định nghĩa về tính chủ động của giáo viên được đề xuất trong luận án có thể đặc tả khái niệm tính chủ động của giáo viên trong việc thực hiện chương trình cải cách. Trong nghiên cứu này, tính chủ động của giáo viên được thể hiện qua hành động của họ, thay vì được đánh giá dựa trên các phẩm chất của họ. Ngoài ra, nghiên cứu đã sử dụng khái niệm về tính chủ động của giáo viên được đề xuất bởi Priestley và cộng sự (2015) cũng như ý tưởng về tính chủ động tập thể được đề xuất bởi Bandura (2001) để khám phá tính chủ động cá nhân, tập thể cũng như tương tác song phương giữa chúng. Cùng với đó, nghiên cứu dựa trên mô hình sinh thái học do Priestley và cộng sự (2015) đề xuất để hiểu rõ hơn về các yếu tố thúc đẩy tính chủ động của giáo viên.
Thứ hai, nghiên cứu đã phát hiện ra một hình thức khác về tính chủ động cá nhân của giáo viên, đó là kháng cự tiềm ẩn, ngoài ba hình thức phổ biến của tính chủ động cá nhân đã được đề cập trong các nghiên cứu trước đây là tuân theo, kháng cự và điều chỉnh. Cùng với đó, nghiên cứu dựa trên mô hình sinh thái do Priestley và cộng sự (2015) đề xuất để có cái nhìn sâu sắc hơn về các yếu tố thúc đẩy việc thể hiện tính chủ động của giáo viên. Thứ ba, các yếu tố được xác định trong nghiên cứu này có ảnh hưởng trực tiếp đến tính chủ động cá nhân của giáo viên, bao gồm chương trình phát triển chuyên môn, kỳ vọng của phụ huynh học sinh, giới hạn thời gian, thiếu nguồn tài liệu giảng dạy, quy mô lớp học nhỏ, chuẩn đầu ra của học sinh và trình độ tiếng Anh của học sinh. Những yếu tố trên đã được thêm vào khía cạnh hiện tại và tương lai trong mô hình sinh thái do Priestley và cộng sự (2015) đề xuất vì ảnh hưởng trực tiếp và tầm quan trọng của chúng trong việc hình thành tính chủ động cá nhân của giáo viên.
